听、说、读、写能力是语文学习最基本的能力。这几种能力既有一定的联系，但又相对独立，而且各自又有不同的发展规律。事实上，有较高语文水平的人，不完全是听、说、读、写能力的全面发展，有的倾听能力强，有的口头表达能力强，有的阅读能力强，还有的书面语言能力强。正是这几个方面的差异化发展，所以每个学生表现出的能力也各不相同。因此，笔者认为，每个学生都具有一方面或几方面的发展潜力，只要教师能因材施教，每个学生都有成材的机会。因此，在实践教学中要允许学生制定适合自己的课堂规则，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
　　一是课前讲演，引导学生逐步深入。上课伊始，先请一位学生说一段口头作文，然后大家进行评议，这是对学生听说能力的训练。讲演者尽力用流畅的语言，表达出自己的意思，引起大家的兴趣，是说的能力。众人努力听取讲演者的内容，然后进行评议，是听的能力。通过这个听说训练，大家都积累了素材，活跃了思维，修炼了语言，提高了读写的兴趣。所以说，课前的这个口头作文，拉开了人人参与的序幕。
　　二是上课点拨，让学生唱主角。在教学中，注重发挥学生的主体意识，以点拨为主，设置好的导语，使学生人人都有一种乐学的激情，都有一种探索求知的欲望。然后，提出几个大的导向问题，让学生自己去领会、把握，鼓励他们各抒己见，展开讨论，提高他们的阅读兴趣，并进而培养阅读能力。这样，可以使每个学生获得归属感，从而取得良好的教学效果，有效促进和培养听、说、写的能力。
　　三是设置情境，激发写作欲望。在学生动笔前，先创设一个情境，让每个人都有话可说，而且非说不可，这样就可以写出“真”文采来。而后再发给学生范文进行对照，孰优孰劣，一目了然，从而使学生能力得到提高。
　　四是组织学生自由活动。以阅读教学为出发点，根据具体内容的需要，开展相应的写作训练，以帮助阅读教学任务的完成。根据写作教学的需要，安排相应的语文活动，提出阅读的要求，使语文活动和课外阅读为具体的写作训练服务，以达到综合训练，整体提高的教学目的。比如，在组织春游活动时，可以让同学们拟写春游活动的方案和活动通知，活动中要求每人收集风物传说两条，活动以后，又在课外练笔写春游随笔一篇等，通过各种手段对学生进行全方位的写作训练。
　　无论是从国家的需要还是从广大青少年学生素质的全面发展考虑，语文教学都应力求做到听、说、读、写四者并重。语文教师在对学生进行听、说、读、写的指导方面肩负着光荣而艰巨的任务。
　　总之，在语文教学中，必须根据学生自身的发展和学科特点，注重培养学生个性差异和学习需要，爱护学生的好奇心，激发他们的求知欲望，有计划、有步骤地训练学生听、说、读、写的能力，将新课程标准中不同年级的语文教学目标真正落到实处。