温州中学 蔡焕杰

　　不会忘记那次“运动会作文”的讲评课。

　　我重点评讲了马晓帅同学的《夺冠一瞬间》。

　　“凉风从我身边刮过，使沉迷于梦中的我突然清醒了：‘为什么不拿第一名呢？’我紧握标枪，感冒的病菌似乎也要帮我(我的评价：这是神来之笔！这里用一句幽默的话表达了对疾病的蔑视。对一个英雄来说，就应该一往无前。)，我全身一下子热了起来。全身肌肉几乎都进入了紧张状态。等待着，等待着。‘1908号——’我走上了助跑道，握紧标枪，一个深呼吸。这次，我特意加长了助跑。唰——，白旗挥下，我跑了起来，一、二、三，投！标枪飞快地从我手中飞出。看着在空中飞行的标枪，我心中别提有多紧张了。不知为什么，它飞行的时间似乎很长。我的心跳到了头顶，与枪一起飞着。(我的评价：这是超现实的描写，简直有现代派小说家的气魄！)我回头，想看看那最远的牌子。啊，是我，我是第一吗？我成功了，成功地完成了一个美丽的超越。(我的总评：这是一个完美的速写。)”

　　那节课，学生的情绪被彻底激发出来了。对于同学的精彩描写，没有谁会吝啬掌声，在稍显空旷的新疆班预科教室里，掌声“像鸽群一样四起”。老师兴奋地朗读、评讲，学生紧紧地追随着教师的节奏，笑声不时地爆发。有时我还没有读出来，学生就接了出来。接对了，得意地笑；没有接对，更猛烈地笑。我有时故意停顿一下，这时连呼吸的声音都听得到。哪怕是我的一扬手、一蹙眉，乃至突发的语塞，都会引起热烈的笑声。是啊，朗读作文唤起了他们对运动会的记忆。在紧张的备考阶段，再去回味那激情燃烧的运动会上的经历，那种狂欢，那种宣泄，那些温暖，那些笑料。在半个多月的沉淀之后，那些事情反而比当时更加香醇、美好，令人陶醉。在这节作文讲评课上，学生的经历、体验、感悟被唤醒、发酵、升华了。

　　对于学生，这样的课堂气氛，足以让他们顿悟作文吸引力的来源；对于教师，这样的课堂真正是一种享受：我觉得自己好像在飞翔，我敢说，那是一种高峰体验！那种幸福感远甚于在全国中文核心期刊上发表文章。

　　很久以后，在回味这堂课，我才想到教师在作文讲评课上唤醒学生激情的作用：如果教师引领学生用鲜绿的感性而不是用干枯的概念悟出为文之道，他们就可能迁移，写出心灵中曾经抓住自己的苦痛、狂喜乃至苦痛与狂喜相伴随的种种体验。

　　马晓帅后来又写了自评——

　　“在我写文章之前并没有什么思绪。而当我回忆起夺冠的时刻，那一瞬间，我便突然间茅塞顿开，书写的速度似乎跟不上我的思绪，灵感一串一串地往外冒，一束一束地往外喷。我用心在写着，用我最直接的感受抒发着，将美妙的时刻写成作文。

　　当完成作文时我并没有觉得多好，只觉得是将自己内心的东西抒发出来。但当老师在课堂上读时，我才觉得‘我也写得挺好的嘛！’写作要用心，我只有用心写才能写好作文。

　　还有，我该练字了。”

　　于是，我又写了一段评语——

　　“1、自信点，你不仅是运动会上的冠军，你也很有写作才华。

　　2、天哪，我刚想说要你练字呢！”

　　在这里，师生达成了惊人的默契。从此，我们的作文写完后，每个学生都要写一段长长的、细致的自评，有的自评甚至比原文还要长呢。