散文的阅读是语文教学的重中之重，课文中所选文章一般内容丰富，语言优美，具有广泛的审美教育的功能。散文教学对学生语文素养的形成和提高起着至关重要的作用，在中学阶段使学生掌握终身受益的阅读技能，养成良好的习惯，提高阅读理解和鉴赏能力具有重要的意义。笔者就自身经验对散文阅读教学提出几点建议。
　　在教学中，教师首先要指导学生研读全文，把握文体特点，体会文章在写人记事绘景中是重在说理还是抒情，进而引导学生深思散文中“形”与“神”的关系，理清散文的行文思路。
　　在阅读教学中，根据文字材料的描述进行想像，是阅读创新不可缺少的一环，它是主动阅读、活化信息、形成新见解的必要条件。具体可从以下三个方面入手：①发挥丰富想像，再造作品境界。如读《孤独的收割人》一文时，教师要引导学生在读的过程中展开想像的翅膀，想像在一望无垠的高原上，轻风吹动着白云在蓝天上缓缓移动，成熟的庄稼在微风中似波浪般摇曳，在阳光的照射下泛起金色的光芒。这时传来阵阵凄凉的歌声，循声而望，是位姑娘，她“又割又捆”，“边干活儿边唱歌”。由于展开了丰富的想像，创造出了一个更为丰富的作品的艺术境界，并将自己不由自主地融入到作品的意境中。②发挥丰富的想像，再造人物。如《孤独的收割人》中的姑娘，诗中仅写到她的唱歌与收割，至于其他情况没有写到。阅读此文可根据姑娘唱歌和收割的情况，对她的外貌、心理、语言、行动等展开想像，在头脑中再造一个完整而鲜活的人物形象。只有如此再造人物，才能如见其人，如闻其声，甚至“与之共语”。③发挥丰富想像，去填补艺术空白。
　　在阅读作品时，教师要强调学生不但要顺思，而且要反思。如阅读莫泊桑的小说《项链》时，对玛蒂尔德的解读就可以从正向与逆向两个方面去思考。玛蒂尔德可以说很虚荣、追求享乐，但用“人本”理论去分析，就可以看到她有许多可贵的品质：坚强、纯真、质朴、讲信用、吃苦耐劳、对命运努力抗争等。如果用固定的思维思考问题，那就只能看到一成不变的东西，假若在顺思之后，再作一番逆向思考，那就会领悟到意想不到的内容。
　　此外，在阅读中还可进行发散性思考。如阅读杜甫的七绝《江南逢李龟年》，对“落花时节”的理解，就可作发散性思考：可将“落花时节”与诗中“江南好风景”联系起来思考，“落花时节”当是指春天；可将“落花时节”与李龟年的经历联系起来思考，“落花时节”是说李龟年昔盛今衰的境况；可将“落花时节”与杜甫的经历联系起来思考，“落花时节”应是杜甫自身不幸的慨叹；可将“落花时节”与唐代的状况联系起来思考，“落花时节”可视为对国运的感慨。
　　阅读中的质疑，表明阅读者处于积极思考之中，有了积极的思考，才会有深入的发现。在阅读中如何质疑，就阅读教学的组织形式来说主要有两种质疑方式：一种是由教师质疑，并由此激发学生的思考，调动其积极性，通过引导、讨论获得新的见解。一种是由学生质疑。学生在阅读中记下疑点，通过小组讨论归纳出本组共同的疑点提交全班。全班同学根据小组的疑问，展开讨论，各抒己见，鼓励在各种意见的交汇中碰撞出创新的火花。
　　总之，指导中学学生阅读现代散文，让学生在阅读训练中把握各类文体的不同要求。同时，根据题型综合性的特点，对学生加强解题技能的训练。突破现代文阅读答题这一难点是一定可见效的。