构建有效阅读课堂之我见

语文课堂是阅读教学的主阵地，是塑造学生精彩人生的舞台，是学生茁壮成长的沃土，是学生快速提高阅读能力的加油站。有效阅读课堂中学生是课堂阅读的主人。就有效课堂笔者有几点看法：　　

有效阅读课堂应是以生为本的课堂。学生是阅读的主人，教师至少要注意三点：一要给学生选择的权利。即学什么──学习内容，怎么学──学习方法，由学生自己确定。根据学情，确定目标，实现“以学定教，顺学而导”，这样既满足了学生的需求，又激起了他们的求知欲，同时培养了学生确定目标的能力。二要给学生探究的时空。霍姆林斯基说：“让学生进行的脑力劳动，使他们通过实践去证明一个解释和推翻另一个解释，在这种情况下，知识就不是消极掌握的，而是去获取的，即靠积极的努力去获取的。”三要给学生展示的机会。即让学生借助书面展示（习字、抄写、答题、写话）、口头展示（朗读、背诵、复述、讲述、描述）、行为展示（表演）等方式，把自己的学习成果展示出来，让大家分享成功的喜悦，或者得以指点、纠正、充实、完善。　　

注重诵读为本，古人云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”“读”占鳌头，是我国阅读教学宝贵的传统经验之一，是汉语学习的不二法门。阅读教学自始至终要贯穿“诵读”，一是有层次地读：感知性地读、理解性地读、品味性地读；二是有重点地读：因文而异、突出重点、自主选择；三是有指导地读：顺学而导、想象揣摩、赏析体验。　　

丰富语言积累，积累是运用的前提。语言学习要以积累为主，达到“举一反三”。正如　郭沫若　先生所说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙驰。”积累语言文字要以教材为轴心，优化习练，让学生熟读成诵，勾画抄写，达成积累；以书报为径线，让学生广泛猎取，摘抄诵读，分类入库，丰富积累；以生活为纬线，拓宽视野，让学生耳濡目染，烂熟于心，促成积累。语言积累必须经历一个理解、感悟、鉴赏、应用的复杂过程，语言积累是一个动态的呈现，它渗透到阅读教学的全过程和各个环节之中。　　

有效阅读课堂应注重课堂问题的生成。课堂是师生共同成长的沃土，是师生彼此尊重、共同演绎、动态生成的课堂。唯有关注生成，才有师生真正意义上的生命成长、精神生长，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新与生发。在自然生成的课堂上，师生双方可以敞开心扉，自由平等地进行心灵的对话、思想的碰撞、智慧的交锋。课堂上，教师要正视“阴错阳差”，关注“节外生枝”，珍视“灵光一闪”。在有效课堂里，学生自由活泼，灵动聪慧，时刻迸发创新火花，出现新的方法、新的思想和新的创意，教师必须从关注预设教案转向关注学生，关注学情，关注生成。生成，激活课堂；精彩，来自生成。充满生成、智慧、灵动的语文课堂，就是师生精神生长、灵感迸发、奇迹诞生的殿堂。没有生成的课堂，只会稀释学生的情感，淡化学生的感悟，禁锢学生的想象，扼杀学生的灵性；没有生成的课堂，只会让课堂教学进入机械、沉闷和程式化的死胡同，使语文课堂成为一潭死水，毫无波澜，没有生机。　　

高效阅读课堂，必须以生为本，返璞归真，立足学生，以语文为本体，注重诵读感悟，丰富语言积累，聚焦言语形式，加强语言文字运用，才能培养和提高学生的语文素养与技巧技能，促进学生茁壮成长与和谐发展。阅读教学一旦回归了本色，语文之树定会根深叶茂，生机勃勃。