浅谈小学低年级数学教师用书的运用与计算教学效率的提高

摘要：计算是学生必须要掌握的基础知识与基本技能，培养学生计算能力、提高学生计算效率是教师必须要关注到的一个重点问题，并且将其当作小学数学教学的主要任务之一。教师用书是小学低年级数学教师上课的过程中要参考的直接依据，也是教师进行课堂教学的工具。因此教师应当以教师用书为范本，综合运用各种教学方式，从而提高小学低年级学生的数学计算能力。本文就教师如何更好地应用教师用书展开，提出了几个能够行之有效地提高计算教学效率的相关方法，希望能够通过方法地运用不断地促进计算教学效率以及低年级学生数学计算能力的提高。

关键词：低年级数学；教师用书；教学效率

一、结合教师用书内容，培养学生计算兴趣

兴趣能够更好地推动学生对事物展开积极主动地学习探究，正所谓“兴趣是最好的老师”，这句话对于小学低年级数学计算的教学也有着重要的意义。处于小学低年级的学生们，由于经验与知识积累的不多，对很多事物都非常容易产生好奇感与新鲜感。因此教师在进行数学计算教学的过程中，必须要更好地结合小学低年级学生的特点，培养其对数学计算的好奇心与兴趣，从而提高计算教学的效率。

1、融入相关故事，调动课堂氛围

以往数学计算课常常都是整节课的计算内容，而由于低年级学生好奇心强但耐心不足，这样的教学不能够长久吸引学生的注意力，甚至会使学生对数学计算产生厌烦，教学的效率是不高的。而由于故事具有较强的逻辑性和趣味性，能够有效吸引孩子们的注意力，引发其探索的兴趣。如果教师能够结合教师用书的内容，将故事作为突破口，融入到枯燥沉闷的数学计算教学中，给学生讲一些和课本内容相吻合的故事，对于集中学生注意力、提高课堂教学效率能够起到良好的推动作用。

2、采取不同方法，实施多样化教学

以往的数学计算课堂形式较单一，常常是教师口述方法，然后学生按照方法来进行大量的练习，这样的教学方式无疑也是不能够激发学生对计算的兴趣的。因此教师应当结合教师用书的具体内容，拓展教学思维，挖掘更多的授课方法，实行多样化教学。如在一年级数学上册教授数数的那一课中，书上给了一副美丽的乡村学校图，图中有各种各样的事物让学生进行数数，因此教师可以在对学生进行了十以内的数数训练之后，设计一个竞赛的形式，然后学生比比谁能够在这幅图中先数到十，从而激发学生的挑战欲，进一步提高教学效率。

二、巧妙运用实践，拓展书中算理概念

教师在计算教学中常用的一种方式就是紧跟教材内容，将理论灌输给学生，而忽略了学生的接受程度。这样的理论灌输往往是低效的，尤其对于低年级的学生来说，对于理论的、抽象的知识本身理解起来就存在一定的难度，这样一来会导致其在实际计算的过程中常常容易犯错。因此，要想提高学生计算的准确率，教师必须将教师用书的内容进行拓展，使得学生更好地理解所学知识。既然低年级学生对于抽象概念的理解具有一定的困难，那么教师应当采取各种方法，化抽象为具象，帮助学生更好地理解相关的计算概念。

实践是将抽象化为具象的一种最直接也是最有效的方法，通过实践亲自动手操作能够帮助学生更好地自主探究出相关的计算概念和规律。因此，教师可以根据教师用书的相关教学内容，设置与之配对的实践活动，让学生在计算课上实际动手操作，感受计算的过程，总结出一套符合计算规律的算法。“摆小棒”就是一种既符合低年级学生实际，又能够帮助学生增强对计算概念与规律认识的实践方法。比如在教学生一百以内的加减法这一章节时，考虑到低年级学生对这样较大的数字计算起来存在一些困难，如果只是照本宣科，教授学生相关枯燥的理论知识，不能够达到很好的教学效率。这时根据教师用书上的相关内容，教师可以引导学生通过“摆小棒”的实践操作，在实践中认知并且熟悉知识点。比如说在上课之前给学生出一道“15＋25”的计算题，让学生拿出小棒，摆15根和25根，然后再数出来二者相加之和。而在将与课程相关的竖式加法等知识向学生进行阐述之后，教师可以再次引导学生就“15＋25”那道题目摆小棒。这次则根据教师用书中竖式的算理，引导学生在上面摆15根小棒，下面摆25根小棒，再将个位十位分别对齐，然后根据课堂内容相加求和。如此一来能够帮助学生在巩固笔算的理论法则，从而更好地吸收课堂所学知识。

三、开发挖掘教师用书，拓展计算教学的深度与广度

教师用书呈现了数学教学的知识点与教学要点，教师在进行计算教学的时候参照教师用书能够更好地帮助自己了解教学要点，进行教学设计，从而落实教学目标。但是教师在进行教学的过程中，必须要避免两大极端：一是完全参照教师用书内容进行上课，不进行任何拓展；另外一个是完全依照自己的经验进行教学，根本不参照教师用书。这两种极端的教学方法都会降低教师教学的效率。在计算教学中，真正行之有效的教学方法是教师参照教师用书相关内容与重点，同时结合相关经验和知识，拓展计算教学的深度与广度，使得教学更加有新意和吸引力。

1、密切联系生活，加深计算意识

     低年级的学生在成长过程中已经积累了一些生活经验，并且形成了相关的日常概念。因此，教师在进行教学设计的时候，既要充分涵盖教师用书的教学重点，也要贴切学生实际，对相关计算知识进行拓展和延伸，从而帮助学生在生活中建立起与计算有关的意识。比如在小学二年级的数学中，有一章是关于时间的计算。在学生生活中，时间的概念早就建立起来了。因此，教师可以依照这一生活实际，在课堂上让学生联想到平时生活里的秒、分、时，从而加深其对时间的计算意识。同时，教师也可以通过相关联系生活的问题设计，向学生提一些诸如“穿衣的时间大概是多少”、“一节课下课的课间时间是多少”等等问题，帮助学生更好地联系生活，掌握时间计算法。

2、重视知识衔接，提升计算能力

教师用书中的内容都是由浅及深、环环相扣的。比如一开始课程内容是个位数加减法，到后来是十位数加减法，再到百位数、千位数加减法，这些所学内容都是相互联系的。因此，教师在参考教师用书进行课堂设计时，不能够仅仅着眼于当下的某一个知识点，而要融会贯通，结合相关的前后知识点，设计出更加连贯的数学课堂。回顾之前所学的知识点，深化认知；预习以后要学的知识点，打好基础。这样一来，在数学课堂上也能够帮助学生将前后所学的内容内容联系起来，从而使得学生学会多途径解决问题，提升学生的计算能力。

3、挖掘思想方法，建立数学思维

     建立数学思维能够帮助学生在以后的学习道路上打下良好的基础，从而更快更好地掌握数学知识。小学低年级学生正处于数学思维建立的关键时期，因此教师必须要挖掘教师用书，提炼相关数学思维，融入教学课堂。

在教师用书中，常常会包含一些较为实用的思想方法，如集合思想、转化思想、数形结合思想、类比思想等等，教师在进行计算教学的时候，可以选择几种能够帮助学生更好掌握知识的思想，融入到课堂教学中去。比如说在教学生进行一百以内的加减计算时，教师可以在课堂设计中渗透类比思想，引导学生将一百以内的加减计算与十以内的加减计算相比较，从而总结出两者的相同之处和不同之处，帮助学生更好地联系两者、区分两者，从而牢固掌握数学知识。

数学科目一直都是小学教学中的重点和难点，计算则是小学数学的基础，也是小学数学的核心内容。因此，作为工作在小学教育一线的数学老师，必须要通过教师用书的合理运用，多途径地改善数学课堂，提高计算教学的效率，从而使得学生自低年级起就打好计算基础，在日后的数学学习中不断提高计算能力。

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