农村小学生习作创新能力培养初探
[内容摘要］近年来，笔者对农村小学习作教学状况进行了调查研究，发现了农村小学习作教学中一些发人深省的现象，具体表现为：知识面窄，内容缺乏；千题一试，千人一面；层次不分，缺乏联想。笔者对此现象进行了剖析，认为没能充分利用农村的语文课程资源，教师指导过细，学生有依赖思想，学生的创新能力不够，是造成上述现象的主要原因。对此，笔者提出了培养学生创新能力的策略，即：生活和阅读，求真和想像，从仿写到创写，用我笔写我心。
［关键词］ 习作 创新
随着改革的不断深入，矛盾也随之不断地涌来。近年来，笔者对农村小学习作教学状况进行了调查研究，发现农村小学习作教学存在一些问题：很多农村小学生在平时的习作中，很难做到自由表达和有创意地表达，习作中尽是假话、空话、套话，缺乏想象力。笔者透过现象看本质，抓住了造成这种现象的主要原因，并提出相应的对策。
一、农村小学习作教学的现状及原因
近年来，笔者对农村小学习作教学状况及小学生习作能力状况进行了调查。
1、调查的方法与步骤
⑴调查对象：三至六年级学生。
⑵调查时间：2016年11月。
⑶调查方法：①通过习作普查对三、四、五、六年级学生进行抽样调查，了解学生习作水平。②通过填表了解学生对习作的兴趣情况。
2、调查中表现出的具体现象
很多农村小学生在平时的习作训练中，常采用的方法是：一编：编一些不切实际的，没有做过的事情。二抄：抄袭优秀选刊上的习作。三仿：仿写习作，事情一样，只是做一些适当的改变。四背：背优秀习作，考试时默写在试卷上。如果不是这样做，而的确是学生自己写出来的习作，也是十分“糟糕”的，具体表现在以下几个方面：
⑴阅读欠缺，内容枯燥
农村孩子阅读量还是远远不够的。许多学生除了读规定教科书外，很少能阅读到课外读物，加之现在学校都把安全工作放在重要位置，学校、教师怕学生活动时出事，很少组织活动，极少组织校外活动，如春游、秋游、野炊、参观、访问等。加上农村学生现在大部分都是独生子女，受到家庭的过分宠爱，很少参与做农活，就是有的想去参加一些社会实践，家长也不一定同意，生怕出问题。因此，也难怪学生写起习作来，觉得无内容可写。
⑵生活单调，题材匮乏
学生生活单一，见识较少，在学校里，每天都是在上课、下课循环中度过的，课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹中打发，加上词汇贫乏，观察不仔细，导致题材极其单调。在调查中，我发现，在以“一件有意义的事”、“难忘的假期” “我得到了夸奖”、“放学路上”等为题的学生习作中，写拾钱包、帮老人的居多。在拾钱包的习作中，有的写拾到一角
⑶层次不分，语言单调
很多学生习作时，有的一整篇习作就只有一个自然段，有的是胡乱分成二个自然段，有的干脆无论什么习作，一律分成三段：开头一段，中间一段，结尾一段。有的甚至想什么时候分，就什么时候分——另外，许多学生的习作，记事纯粹记事，平铺直叙，对于主人公在事件过程中的语言、动作、神态一律没写，写法单一，没有发挥联想。
3、造成上述现象的原因
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而我们农村小学习作教学的现状与《语文课程标准》的精神相去甚远。其具体原因如下：
⑴没能充分利用农村的语文课程资源
农村的自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等，这些都可以成为学生写作的素材。教师应该引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
⑵教师指导过细，学生有依赖思想
习作教学时，教师对于习作内容指导过于细致，学生会产生逆反心理；
⑶学生的创新能力不够，不能进行自由地、有创意地表达
实践证明，大量的命题习作往往会束缚学生的思维，不能让他们插上想像的翅膀去自由地翱翔，所以他们中的大部分写出来的文章尽是假话、空话、套话，缺乏生命的活力。
基于以上的原因，笔者认为，改变农村小学写作教学现状最主要的方法，就是切实把提高农村小学生创新能力作为当务之急，只有着力培养农村小学生创新意识，培养他们的创新能力，才能有效地改变目前农村小学的习作教学现状。
二、培养学生创新能力的策略
培养学生的创新能力，能使学生冲破传统教学的束缚，给学生带来一片艳阳天，一块能自由畅想的空间，一方能倾吐真情的净土。
1、生活和阅读——创新的沃土
融进生活实践，加强课外阅读，是培养学生创新能力的基础，是学生创新习作的沃土。
⑴让学生成为生活的主人
要丰富学生的生活，让学生充分享受生活，教师就必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满地投入生活，做生活的主人。布置教室、出黑板报、手抄报、设计学习园地、筹划班队活动、参加艺术节、科技节、群体竞赛及各种兴趣小组活动，搞小课题研究等等。充分调动学生的各种感官，让他们动口、动脑、动眼、动手和动脚。当学生在一起创造充满激情的学校生活时，学校生活也馈赠给他们写作的素材和灵感。同时鼓励学生到社会和大自然中去观察，经常带孩子们走出课堂，到每天上学都要经过的小路去参观，到日日玩耍的校园去观察，到大自然中去观察，同学们发现了许多平时熟视无睹的东西，从而培养了他们有意观察的能力，通过观察，学生的素材积累了，联想就更丰富，习作时的思路也就更宽广了。比如最近两年，我利用学生们去铁山寺实践教育基地参加综合实践的机会，引导学生去观察，让他们主动地融入大自然，成为大自然的主人，为他们积累了创作的素材。学生成为生活的主人，主动融进生活，激起了他们创作的欲望，写出的习作面貌也焕然一新。如《铁山寺之恋》、《走进第一山》、《今天我当家》、《心中那片可爱的绿》、《体验成功》等文章都写得很好，读者如同亲眼所见，亲身所感一样。同样，家庭、社会纷繁多彩的场景也会在他们内心世界激起波澜。老师教会学生及时捕捉灵感，那么写作的素材——创新习作的土壤，就会越积越肥沃，学生的写作创新的能力得到提高，写作兴趣也会随之逐渐浓厚起来。
⑵让学生体验实践的快乐
为了丰富学生的生活，在布置习作时，可以做一些大胆的尝试，假期布置劳动作业和体育作业，如做小制作、小实验，或学做力所能及的家务事，或学会一种运动。然后让学生找好朋友合作一份手抄报。手抄报既要在广泛阅读中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期丰富生活的文章。开学以后进行优秀小制作与小发明展评活动，举办手抄报展览，这样一来，调动了学生实践的积极性。
在动手操作的过程中，他们要思索在实践中碰到的困难，遇到的挫折，既有成功的喜悦，又有失败的教训。这样，既增加了生活阅历，又丰富了写作的素材。
⑶走进书海，让学生充分享受读书的快乐
小学语文课文有不少出自名家之手，堪称学生习作的楷模。因此，要十分注意指导学生去鉴赏品味，让他们畅所欲言，说说哪些词语、句子用得好，好在哪里。如学习了《船长》后，请同学们去阅览室看雨果的《“诺曼底”号遇难记》，了解“诺曼底”号遇难的始末；学了《海伦·凯勒》，推荐学生看海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。就这样，每学完一篇课文，就让学生去阅读相关的书籍，即使是古诗，也提高学生去查阅资料，了解诗人的生平。这样，不仅使学生加深了对课文的理解，也扩大了学生视野。
同时，可在班一建立了图书角，开展“捐一本看一本”的读书活动；带学生去阅览室，教给寻找书目办法，引导学生多看适合他们阅读的各种书籍，让学生们利用课余时间读一些科普读物、少儿杂志、中外名著……，这样既增长了知识，又开阔了眼界。鉴于此，我们应转变狭隘的纯语文观和为写而读的功利化的读写结合训练方式，将阅读内容拓展到社会生活的各个方面：有关课文的小资料、童话寓言、名人名言、中外名著、科普读物、诗歌、中小学生习作选等等。随着时代的发展，阅读方式也在逐步发展，网上看书和查资料等。努力使学生获得尽可能丰富的间接生活经验和信息，增强学生认识事物的能力，让学生在广泛阅读的基础上吸收思想，拓宽思路。
2、求真和想像——创新的方法
求真，就是写生活，写真情实感。习作是反映学生情感的一个载体。我们的时代是向上的，社会是健康的，学生的生活是真实的，多彩的。同样的生活内容，不同的人，不同的生活经历，就有不同的写作内容和不同的情感体验。如同样是第一次当小记者，有的学生感到当小记者很辛苦；而有的学生则认为当小记者不能胆小，否则就办不成事；还有的学生认为当小记者要有礼貌等。一切创造活动都伴随着想像。学生神思飞动，文思泉涌，浮想联翩，那么写出来的文章肯定不一般。丰富的想像使文章别开生面，能将难状之物之景，难写之情付诸笔端，产生强烈的艺术感染力，从而给文章带来新意，带来勃勃生机。比如，在习作教学中，利用简单的图形及图形组合，使学生从形及物，从物及事，从事及理，逐层地展开学生想像翅膀，进而培养学生的想像力、创新力。上课时，我在黑板上画“—”，启发学生看这个图形，你能想到什么事物？学生说：“想到教鞭、公路、管灯、独木桥、粉笔……”。有的学生看到三角形，想到登山时的经历。有的学生看到圆，想到明月，想到地球，想到保护家园。有的学生将长方形和曲线组合在一起，围绕着组合的图形展开想像，讲述着一个又一个生动的故事。
3、从仿写到创写——创新的途径
就像人学走路一样，经过学习后才慢慢会走。如果学生对童话、诗歌、书信等文体没有接触过，怎能让他们写出这类体裁的文章？因此，培养学生习作创新能力的途径就是从仿写到创写。仿写可以仿照课文写。小语教材的每篇课文都是佳作，都有独特的表达方式。如学习了老舍的《草原》后，让学生仿写其中的片段，他们就写出了不少好的片段。
也可仿照课外阅读的文章写。如学生学了童话《大松树和小松树》，明白了此篇童话就是通过对话来写一件事来说明一个道理。然后让学生仿写童话，学生们写的童话故事五花八门，没有一个是相同的。其实本身也是创新。最后，让学生自己找素材写一篇简单的童话，这更是创新。这就是创新习作从仿到创的过程。
4、用我笔写我心——创新的秘诀
⑴提倡个性化的语言。
“个性”是创新的基础，它体现了个性独特的观察、思考与独特的创造，是一切创造活动的基础。小学生的语言要个性化，是说语言要符合学生的年龄特点、认识特点和个体的特点等。因此创新习作的一个秘诀是说自己的话，抒自己的情，写自己独特的见解。如一个学生写一句话或一句俗语对他的影响：“每当我听到‘细节决定成败’这句话，总能唤起我对往事的美好回忆！”
⑵用自己喜欢的方式写自己喜爱的内容
创新习作就是还学生习作的自主权。学生喜欢写什么就写什么，喜欢用什么方式写就用什么方式写。比如，我在讲台上放了一只水杯，学生们通过观察、思考、讨论，最后确定自己写什么话题，用什么形式来写。有的学生用记叙文的形式写《神秘的水杯》、《水杯事件》等，有的写状物的文章《可爱的水杯》，有的写童话《水杯旅行记》等。
总之，培养学生习作创新能力在丰富的生活是建立在课外大量阅读和积累的基础上，让学生有感而发，随情而抒，不论章法，不论首尾，使“喜怒笑骂”皆成文，就能使学生倾吐真情，放飞遐想。
参考文献：
1、《语文课程标准》，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社2011
2、《在习作教学中培养学生创新意识》，肖贤，《小学语文教学》2002.3
Copyright © 2005-2020 [全国优秀作文网] 中国 作文在线 Finish2005 All Rights Reserved
www.YouXiuZuoWen.com 管理员 QQ:113391928 QQ群号:36308218