小学科学《热胀冷缩》课堂文字实录

【教学目标】

1．经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。

2．观察认识多种液体在受热受冷时的体积变化，理解体积的变化可反应出物体的冷热。

3．体验科学探究的乐趣，培养学生在合作、交流中学习的良好习惯。

【教学重点】

通过实验探究让学生知道大部分液体有热胀冷缩的性质。

【教学难点】

引导学生自行设计实验，并进行探究实验。

【教学准备】

小烧瓶、细玻璃管、橡胶塞、大烧杯、水槽、暖瓶（内装热水）、抹布、红墨水、各种液体——每组一杯（如：食盐水、白糖水等）

【教学过程：】

一、问题引入

孩子们：先请大家设法帮我解决一个问题好吗？（出示3个踩瘪了的乒乓球）谁能帮我使这3个踩瘪了的乒乓球重新鼓起来？

用什么法子？请先说说打算。

真行吗？请你上讲台试试。

还有一个呢？

仔细看看，是什么原因？

为什么有裂缝就鼓不起来了呢？

真是这样吗？假如我不相信怎么办？

当别人不相信，那你就拿“事实”给他们看。我先帮你设计一个实验。

（演示）我用这盐水瓶比作乒乓球，这瓶口便可当作“裂缝”。再用一个气球套住瓶口，然后浸入热开水中，如果瓶里的空气受热后真的会从瓶口挤向气球里，气球就会因此而鼓起来，是吗？

（浇开水，气球果真鼓起来）事实怎么样？那么，我们还能换个角度再提出些问题来研究吗？

提得好，我们先作个假设怎么样？说得好。

尤其是运用了“也许”这个词充分体现这仅是一个“假设”。但是，光有假设还不够，还应当设计个实验来证实。

谁能设计？教师归纳并板书：热胀冷缩动眼——发现问题；动脑——作出假设；动手——实验验证；动口——得出结论。）

二、新课

刚才大家对气体具有热胀冷缩的性质进行了一番研究。今天这节课，我们就是要运用“四动”法（动眼、动脑、动手、动口），通过“发现问题一作出假设一实验验证一得出结论”四步来探究物体是否也具有热胀冷缩的特性。

例如液体——水，具有热胀冷缩的性质吗？让我们打开课本，边阅读课文，边通过实验来研究。

（按四人实验小组，配备3个小瓶装满水，为了看得清楚，加了一点红墨水染成红色。在瓶塞上钻个眼，穿上一根空圆珠笔芯，把瓶盖塞紧。烧杯两只，热水瓶和冷水桶各一只）

（学生边学边实验，教师边巡视边辅导，纠正错误动作，引导小组开展“四动”式的探索和研究）

请各组按下列提纲进行汇报，关于“水是否具有热胀冷缩的性质”的研究。

空气是气体的代表，它具有热胀冷缩的性质；水是液体的代表，也具有热胀冷缩的性质；那么固体呢？固体是否也具有热胀冷缩的性质呢？怎么研究？

好！我给各组两套材料，钢球、酒精灯、火柴、一杯冷水，还有一个正好通过银球的铁环圈。请大家动眼、动脑、动手、动口来设计实验，验证作出的假设。

（学生动手实验，教师巡视指导，引导学生对观察到的现象进行分析、综合、概括、归纳，得出结论，然后请各小组汇报）我们也同样发现固体也具有热胀冷缩的性质……

三、课后延伸

今天我们这节课主要是探索了气体、液体、固体三种典型物体的热胀冷缩性质。热胀冷缩现象无处不在，在我们日常生活中有很多运用，只要你仔细看，认真想，大胆做，就能揭开它们的奥妙。

例如，路旁架设的电线，为啥总是松松地垂悬着，不绷紧？对！这是电工叔叔为了防止冬季电线受冷收缩绷断而故意拉得松松的。

教师评价。在平时的生活中还碰到这样的问题？是怎么解决的？

板书设计：

热胀冷缩

动眼——发现问题动脑——作出假设

动手——实验验证液体有热胀冷缩的性质

动口——得出结论