语文课堂教学艺术是语文教师在长期的教学实践中积累的一种教学方式，是教师娴熟地运用综合教学技能、技巧而进行的独特教学经验的总结。在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和水平层次，制定科学的教学计划，选择有针对性的教学手段。教师在这一过程中不但要传授知识，而且要进行各种技能的训练和方法的传授，同时还要注重学生情感的培养，使其逐步树立正确的人生观、价值观。只有这样，才能充分发挥教师的主导作用，使学生的能动性更好地发挥出来。
　　教师要注重教学的语言艺术，要使用规范化的语言。在西部地区，由于各地都有不同的方言，且存在很大的差异，作为语文教师，有一口标准流利的普通话是最基本的要求和条件，发音准确，吐字清晰、语言流畅，表述内容准确。
　　语言表达要有音乐感和幽默感。课文的内容丰富多样，对不同情感内容的课文，要应用不同情感的语言进行表达，或形象生动、或言辞优美，喜怒哀乐发乎于情，要具有音乐感。同时，教学语言还要讲求幽默艺术，具有音乐美感的语音配合教师富有哲理和情趣的表达，能够深深地感染和吸引学生，达到教得轻松、学得愉快的教学效果。
　　在语文教学中，教师具备板书、朗读和写作三个基本技能十分重要。板书是教师教好一节课的重要辅助手段，板书是否规范有序，能够显示出一个教师的文化水平和素养。朗读能够加深学生对课文的理解，增强记忆。对于学生来说，写作历来是一件头痛的事，作为语文教师，不仅要成为一位作文讲评的评论家，更应该是一位写作家，如果有片断文字见诸刊物，则在学生中的威望就不言而喻了。另外，教学过程要讲究技巧，要善于创造课堂良好的气氛，注意节奏，尊重学生，促进学生思维能力的提高。
　　不同的事物和情景，会引人产生不同的态度和体验，这就是情感。情感是构成语文教学艺术的内在因素，它作为一种教育手段，贯穿于教育的全过程。教师在这一过程中，须以情感作为动力，着力挖掘作品思想内容。
　　基调不同的文体，要达到情感与课文结合，教师就必须用情感语言艺术引导学生通过语言载体、文字载体，进入到课文的情感氛围中，让学生自然而然地领悟课文的内涵，使教与学的感情得到交流。如《荷塘月色》、《海燕》，只有通过情感与内容的有机结合，才能更好地体现出作品中那种朦胧美感所蕴含的淡淡的忧愁和苦闷，“山雨欲来风满楼”的磅礴气势，最终达到教师、学生、教材三者有机地交融。
　　语文教学艺术的提升是一个长期的过程，只有通过实践的积累、探索、创新，努力提高自己的教学艺术，才能更好地为教育事业作出贡献。