传统的语文教学大多奉行“传道、授业、解惑”的教学方式，一切以教师为中心，以传授知识为目的，教师多致力于如何去教懂学生，如何去教会学生，而学生则常常成为了课堂上的听众。老师无意中忽略了学生的主体作用和他们本身存在巨大的潜能，同时也忽略了学生的个性体验和感受，使他们对语文学习产生了反感情绪，从而使他们对学习语文持消极态度，学习主动性低下。

　　在教学过程中如何使学生愿学、乐学、勤学语文，改变他们被动学习的局面，这是每一位语文教师面临的问题。因此，激发学生学习语文的兴趣，使学生对语文产生一种热爱之情，才会主动地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。

　　在设计课堂教学程序的时候，教师应有意识地设计一些有争论性的问题，让学生进行辩析、讨论，表达各自不同的看法，在热烈的讨论中，让学生理解作品的思想内涵。

　　教师在语文教学中要注意让学生坚持写随笔式日记，记录现实生活中的各种镜头，写出自己对生活的思考，表达自己的欢乐，以及自己对父母、老师、社会的种种评价等。如果这样坚持，这样积累，心智活动会畅通无阻，语言就会灵敏迅速，思维流畅性也就得到了锻炼。

　　演讲则侧重于训练思维的清晰性，要求学生能围绕话题，扣住中心，突出重点，表述完整流利，让人爱听。在演讲的中心话题确定后，先说什么后说什么，语句间的联系是什么；哪些详说，哪些略说，重点放在哪；用哪些材料，什么时候用；哪些词语要重读，哪些语句要缓读等，都要考虑得十分清楚，这样演讲才能有条不紊。

　　语文教学要教给学生文化，启迪学生智慧，充实学生心灵，传承祖国文化，使学生学会做人、学会求知、学会思维，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力。教师要着眼于学生的可持续发展，对社会需求和学生终生发展负责，教与学组织要体现主导与主体的角色作用，知识传授、能力培养、德育渗透等不能有所偏废或顾此失彼。

　　语文教学思想来自正确的教学观和方法论，同时也与强烈的社会责任感有关。这就要求教师必须经常学习，关心时事，思想敏锐，能透过现象看本质，具有深邃的哲理。同时教学要不唯上唯书，贴近生活，贴近学生。

　　“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”如果教师的知识储备不足，教无长技，教学中必然捉襟见肘。现代教育对教师的技能和学问提出了很高的要求，教师首先应具备广博的文化知识和深厚的业务技能。语文教师应具有较强的朗读能力、过硬的背功、较高的文学素养，会写一手好字、会教学、会处理学生偶发事件、会与学生交流、会使用各种教学工具。

　　总之，“工欲善其事，必先利其器。”好教师是好课堂的设计师和工程师。只有教师的观念转变了，思想认识提高了，业务素质增强了，教学技能提升了，才有可能构建高效课堂。