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创新教学模式在课程教学中的应用

作者:生林萍  作文来源:山东省东营职业学院  更新时间:2023-3-12  
内容摘要:

摘要:本文针对高职图形类系列课程对社会发展的适应性不足,内容滞后、形式单一、做与学割裂、育与训分离等问题,通过对课程整合、体系再造、模式创新,构建了岗课融合、理实融通、学教融洽的机械图学课程群,在这部分课程的教学中,采用赛教相融、创新贯穿教学模式,用任务驱动教学,能更好地培养学生的思维能力和实践能力,提高学生的创新能力。

关键词创新;图形类课程

随着以多媒体、互联网为代表的信息技术的快速发展,“教师在讲台上讲,学生在讲台下听”的传统课堂教学模式既不能满足学生的学习要求,也不能满足社会发展对人才培养的需求。鉴于此,通过多年教学实践和理论研究,初步构建了岗课融合、理实融通、学教融洽的机械图学课程群,将竞争、教学、创新结合贯穿于教学模式之中。本着“以学生为主体、教师为主导”的原则,充分调动学生学习的积极性和主动性,以此来提高了学生的学习效果。

一.对赛教相融、创新贯穿教学模式在图形类课程中应用进行可行性分析。

首先,该模式根据高职学生特点和认知规律以及社会、企业对人才的需求进行总体设计,打破原有课程界限,使学生能将所学知识融会贯通、学以致用;

其次,以机械制图课程为例,该门课程的教学对象是机械、机电、数控等类专业的新生。他们刚从高中毕业到大学,对一切都充满了新奇和探索;他们拥有良好的学习习惯和学习自律性,渴望学习新知识、新技能,他们思维活跃,爱动脑,喜欢探索新领域,敢于搞创新;他们喜欢被重视,希望能独立完成任务,又能很快地融入小组合作。大一学生思维活跃、勇于挑战、敢于创新,希望通过参加科技能竞赛接触更大的舞台;

再次,当前学生信息技术应用水平较高,能够熟练地使用计算机,登录各种网络平台,有效使用学习资源,多渠道获取知识;

最后,从事机械制图教学的教师具有丰富的教学经验和持续学习的内在动力,能够胜任任务驱动的一体化教学和常规学习资源的制作于运用。

基于此学情分析,赛教相融、创新贯穿的教学模式在机械制图学课程教学中孕育而生。

二.对赛教相融、创新贯穿教学模式在图形类课程中实施措施

1.多层次竞赛激励,提高学生的学习兴趣

近年来,我校学生在学校竞赛、省级竞赛、全国竞赛中获奖越来越多,但仍存在参赛不足、与实际教学脱节、在教学中推广不足等问题。鉴于以上对图形类课程教学过程及相关竞赛现状的分析,机械图形类课程的教学设计可以结合市场调研和全国竞赛的大纲,并结合我院学生特点,将专业课程整合为多个教学项目。将原有的“课堂、教师、教材”的教学结构转变为“项目、学生、竞赛”的教学结构,可以提高教学质量。

如表1所示,通过设置单项竞赛、大作业评比、趣味绘图等各项竞赛来培养学生的综合绘图能力;通过学生参加省赛国赛的要求,对三级项目进行优化,增加一系列针对竞赛的项目,培养学生的实践能力和创新能力;以小组为单位,完整地表达一台机器,并进行三维建模和动画模拟、做出该机器装配体的爆炸图。以此培养学生的团队协作能力、工程意识及对产品负责的观念,培养严肃认真的工作作风。

在整个教学过程中,以项目来驱动,以竞争为导向,使学生围绕项目作业开展实践性学习,并结合竞争大胆创新实践。多层次的图学比赛不仅可以检验学习效果,还能形成互相比拼、勇于挑战的良好学习氛围。竞赛奖励机制可以大大提高学生的学习兴趣,竞赛荣誉的获得极大地鼓励学生实现自我认同感、自我价值感。

 

表一  多层次竞赛激励

    2. 优化教学内容,激发学生的学习主动性

从教学内容上看,将机械图形类课程内容进行整合,以利于项目驱动和竞赛激励 ,并通过教学、平台监测及时把握学生学习情况,将项目任务和竞赛成绩纳入考核体系,促进课程、项目、竞赛的相互融合。

学生作为课程学习的主体,在学习任务的驱动下进行学习,学习的针对性更强。教师作为课堂的主导,设计好学习环节,把自主预习、知识学习、任务完成和项目总结等主动权交给学生,培养学生的主体意识,激发其学习主动性和积极性。任务是根据学生的认知规律,按照基础-巩固-提升-拓展层层递进的方式展开,在完成任务的过程中同学之间相互交流,取长补短,也为学习者提供了更多主动建构的机会,可以运用自己的方法去探索知识。除了能提高学习者的团队协作能力之外,基于任务的学习还能培养学习者主动参与学习的意识,强化学习者的责任感,锻炼组织能力。

3.综合教学模式,培养学生创新意识

对于职业学校的学生来说,创新可以是前所未有的创新,也可以是别人基 础上的改进,还可以是别人早就做过的而对你是新发现的,只要对你来说是未知,你能把它想出来、设计出来、做出来,对于你就是创新。因此, 创新应是广泛的概念。课堂教学是实施创新教育的主渠道,学校教育主要是靠课堂教学这条途径展开的。因此,优化教学模式,引导学生对知识的探索、发现、体验和应用,指导学生对知识信息的进行融合、分析和综合运用, 是创新教育的主要形式。

引导学生对知识的探索、发现、体验和应用,指导学生对知识信息的进行融合、分析和综合运用是创新教育的主要形式。学生从手绘到机绘,再从二维到三维,综合训练识图、制图、计算机绘图、三维建模等技能,充分发挥其空间想象能力,通过综合题目扩展思维,举一反三,触类旁通。在解决问题的过程中,学生形成发散性思维能力,从而激发创新意识。创新能力的培养对促进学生创新创业也具有积极意义。

4.多元化评价方式,提高学生的竞争意识。

考察学生综合能力多元化的评价方式与传统课堂的评价不同,对学习者的评价除了期末作品之外,更注重学习者在各个学习环节中的过程性评价。过程性评价主要考察学生在各个项目任务完成过程中的表现,包括学生的课堂参与情况、在线学习情况、合作交流情况、拓展创新情况、竞赛参与情况等。基于任务驱动的学习部分主要由学习者自评和互评构成,期末作品、期末测试则由教师进行评定。

三、教学案例:《机械制图与数字化建模》教学单元的设计与实践为了进一步深化竞赛与教学的结合,创新教学模式在《机械制图与数字化建模》课程中的应用,选择《机械制图与数字化建模》课程中的一个单元进行教学设计与实践。本案例以本课程任务“机箱后盖零件草图”为例设计课程示例,共2学时。

1.教学设计

1)课前准备 教师提前在教学平台上发布学习任务单,让学生根据学习任务单提前进行知识储备、绘图工具准备。

老师将教学视频、软件操作视频、知识点 PPT 等教学资源提前发布至在线教学平台,学生可利用学习通进行提前预习,学生根据教师发布的学习任务单,利用课本、网络平台等各种资源,提前进行自主学习,明确学习内容,了解要达到的学习目标;然后进行小组合作学习,将小组学习任务分解为几个子任务,再让小组成员分工负责完成,最后完成小组汇报。如果在这个过程中遇到问题可以组内讨论解决,也可以老师求助。

2  教学任务单

2)课中实操练习

问题介绍:老师首先引导学生思考有关该零件结构的几个问题,并要求学生谈谈绘制该零件应该使用哪些绘图技能和方法。

小组报告:学生分组报告自学结果。在这个过程中,报告小组还负责回答其他学生的问题,而教师则负责观察和记录每个小组的报告和其他学生的表现,并及时对小组的报告和任务完成情况进行评论;最后,根据零件的结构特点,教师将与学生一起阐明绘图方案。

动手实操:学生根据课前的任务信息和零件的结构特点,理清机箱后盖零件草图的绘制思路,自己探索绘图技巧,掌握阵列曲线的绘图命令,完成该草图的绘制任务。

创新启发:教师引导学生进行创新思维,可以根据所学发挥自己的想象力,自己构思模型绘制草图,也可以利用网络资源搜集类似的零件绘制其草图,绘制 过程中可以小组交流共同完成,也可以找老师指点。

赛题引入:教师引入相关竞赛题目供学生们挑战自我,开阔眼界,教师与学生共同分析赛题所考察的知识与技能以及做题方法,让学生在课程内容学习之余 有更高层次的提升。

3)课后拓展提升  老师利用学习平台进行任务统计、项目总结、发布课后拓展内容等。课后学生可以参考教师提供的课堂教学资源,再深入了解一下其他零件草图的绘制方法,可以利用拓展资源继续学习。

2.教学反思 《机械识图与数字化建模》单元的内容更侧重于实践,要求学习者掌握一定的机械制图、计算机辅助设计基础。基于对学习者初始能力的分析,本单元教学时注重对相关学习内容的归纳与拓展,在引导学习者对已经掌握的知识与技能进行梳理的同时,补充了一些相关的实用小软件或小技巧。由此可见,类似于本案例的以实践、操作为主的学习内容。

通过调查我们发现,本课堂对学习者有以下影响。

 第一,提高了学习者的课堂学习效率。86%以上的学习者认为课堂中任务的训练和教师的讲解都能促进自己对相关知识的理解与掌握。同时,一些学习者认为他们可以比传统课堂更积极地参与课堂活动。

第二,小组合作学习的情况良好,有助于提高学习者的团队合作能力。以项目化任务驱动方式展开,从学生的反馈来看,多数学习者认为小组的合作学习情况较好,可以让大家互相学习、取长补短,并能提高团队协作能力,更好地与他人 沟通交流。

第三,有助于提高学习者的能力。有一半以上的学习者认为课前学习任务的 完成有助于提高自己的自学能力和信息搜集与加工能力。同时,有高达 65%的学生认为课堂中的汇报机会能锻炼自己的教学能力与语言表达能力,还有助于提升的制作水平,这可能是由于传统课堂中缺少类似的锻炼机会,所以很受学习者欢迎。

第四,学习者对该课程中采用的教学模式整体评价较好。

总之,在机械图形类系列课程中应用该模式,能够解决之前各课程教学中存在的一些问题,对于专业课程的教学具有潜在优势。高校教学理念与实践相结合的教学模式值得进一步探索和创新。

 

 参考文献:[1]王晓菲,穆浩志,薛立军等.慕课理念下互联网 +”的工程制图课程教学

改革思考 [J]. 图学学报 ,2018,39(3):605-609

[2]高朋,胡云堂等.浅析国外工程图学教学发展状况及对我国机械制图教学的

一些启示, 中国设备工程 2021.10.251-253.

[3] 张京英,杨薇,佟献英等.构建基于 OBE 的立体化制图教学新体系 [J].

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[4]常艳艳,王贺春,许国玉.工程图学中的设计与创新以卧龙岗大学为例 [J]. 机械计 ,2019,36(2):147-149



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