初中生物活力课堂的探索与尝试

义务教育《生物课程标准》 在实施建议中明确指出：教师应在认真学习和领会的基础上．结合学校和学生的实际，创造性地进行教学。这些都对教师提出了新的更高的要求。因此，教师在教学中必须要认真学习领会新课标精神，要体现启发式的原则,运用恰当的教学方法，充分调动学生学习的主动性和积极性，切实提高学生的生物学的素养。

1.转变对生物学的观念

     生物学是研究生物生命现象及其生命活动规律的学科，在培养学生身心健康、珍爱生命、环保意识等方面有着十分重要的意义。但是，长期以来，初中生物课处于“尴尬”地位，一直被视作“副科”，得不到家长和学生的重视。因此，要转变学生的观念，激发学生对生物学的兴趣，是需要广大生物教师不断实践与探索的重要课题。

为了转变学生对生物学的观念，面对七年级新生，我会在第一节课前，收集有关生物学在各种领域上取得的成就或者生物技术研究的成果，让学生一起了解“生物”。例如：植物学方面上，我列举了现代生物技术“水培”和“雾培”，给学生学习生物学留下悬念，“没有土也能种植物？”生态学上，我会讲解生态农业，桑基鱼塘和有机水稻，桑基鱼塘是如何建立良性物质循环体系，促进农业持续稳定地发展，实现经济、社会、生态效益的统一。有机水稻是如何在不施加农药和化肥的情况下，茁壮成长并经济收益比普通的水稻高出几倍，甚至更高。动物学方面上，我通过养殖业发家致富的例子，探索他们在养殖业上取得成功离不开生物知识。医药学方面，我会举出“器官移植”和“人体冷冻技术”新闻例子，让学生在感到不可思议的同时，感受生物学的“神奇”，通过“第一课”，有效地激发学生求知的欲望，让学生把学习当作一种自我需要，调动学生学习的积极性，从而提高学生生物素养。

2.利用“趣导”构建“动情”课堂

课堂的导入是生物学课堂教学的首要环节，可以激发学生的求知欲望，是生机课堂的关键。我在教学实践中，一改传统的教师直接导入，而是通过联系生活实际，从能引起学生共鸣的例子引入新课。

例如:在讲授人教版七年级上册“人体肺内的气体交换”时，我首先设疑：“如果你是一个警察，在野外发现一具婴儿尸体，要想破案，你怎样判断其是出生前死亡还是出生后死亡？”我让学生回忆胎儿在母亲子宫内是通过循环系统进行物质交换的，肺内没有气体，如果婴儿在出生前死亡，肺放在水中会下沉；但如果是出生后的婴儿，能够自主呼吸，通过肺进行气体交换，肺内存在气体，人放在水中会浮起来。通过这样“趣导”引入新课，学生的大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习的态度由“要我学”转变成“我要学”，慢慢地学生会对生物科“动情”从而对生物课堂产生浓厚的学习兴趣。

3.让学生在生物课堂中兴趣盎然

课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。在教学中，我坚持从以教师为中心的传统教学模式，转向师生的“互动交流“，教学方式从单一到多样，重视培养学生的学习能力和创新精神，让学生成为教学过程的参与者、探索者和合作者，并以饱满的热情参与课堂教学的全过程。

3.1 善于运用“无形”教具

    3.1.1运用比喻教学

在生物课堂上，教师可以运用各种各样的教学方式，有讨论法、实验法等等。我则善于结合课本内容，巧用“无形”教具，帮助学生理解和掌握课本上的知识，例如：在学习“染色体、DNA、基因”的关系时，学生对这些概念容易混淆，我就把染色体比喻成一条珍珠链，珍珠代表是蛋白质，珍珠线代表DNA分子，其中珍珠线由不同颜色线段组成，不同颜色代表控制不同性状的基因。学生通过想象珍珠项链的结构，很容易理解和记住染色体、DNA和基因三者之间关系。

3.1.2 编导“小故事”教学

生物是一门实验科学，实验课往往学生兴趣比较浓厚，但在学习生物的一些理论知识时，往往容易让课堂变得枯燥无味，学生也容易产生疲惫感和厌倦感。我在教学过程中，尝试用轻松而学生又喜欢的方式，使刻板的知识变得妙趣横生。

在教学“植物双受精”时，我会把子房比喻成“大别墅”，胚珠比喻成房间，卵细胞比喻成房间的主人“小静”，极核比喻成小静的妹妹小丽，精子比喻成小静好朋友们，以一个朋友相会的小故事演绎植物受精作用。当花粉（小静的好朋友们小明以及他的好兄弟）掉到柱头（别墅门口），柱头受到刺激产生粘液，开始萌发，经过花柱（花园小道)进入子房中（别墅内部）再到达胚珠（房间），一个精子（小明）和一个卵细胞（小静）好朋友之间相遇了（形成受精卵），另外精子和极核结合形成受精极核。通过一个简单小故事演绎植物受精的过程，从而使课堂生动活泼，创设充满生机活力的课堂。

3.1.3 发挥身体语言教学

教师在课堂上运用多种教具进行教学的同时，往往忽视我们自身也是一个“无形”的教具。例如：在学习“在人体的气体交换时吸气和呼气胸廓、膈顶方向、肋骨变化”时，学生对相关的知识容易混淆，我要求学生用身体语言帮助自己理解背诵。学生双手合拢，两只手心紧贴，把自己的大拇指看作膈肌，其它手指看作我们肋骨，两手心相对形成空间代表我们胸廓，当我们吸气时（指尖不动，两手慢慢张开），胸廓变大，膈顶向下，肋骨向上向外，如图一所示。相反，呼气时（双手合拢），胸廓变小，膈顶向上，肋骨向下向内，如图二和图三所示。 

我在课堂上让学生积极地参与到教学活动中来,通过用自身的身体部位来模拟、演示相关结构,解释说明相关知识,较好地解决了教学中的难点，轻松地理解并掌握相关知识。这样的生物课堂，精彩纷呈，学生激情飞扬，学习气氛十分浓厚。      

    3.1.4 通过情景剧教学

传统的教学方法，通过教师单边的“授”和学生被动的“学”，学生死记硬背，对知识的理解不深透。根据新课标的精神，我们在课堂教学中要转换角色，要让学生成为学习的主体，学生通过自主探究，主动地掌握知识。

我在教学“传染病”流行三大环节时，让学生演情景剧：A同学感冒了，对着B同学咳嗽，很快B同学也感冒了。让同学通过情景剧，认识了传染病的三个环节。同样方法，让不同学生演出不同传染病的情景剧，了解不同传染病不同的传染途径。然后，情景剧中的流感患者带上口罩，肝炎患者对碗具进行消毒。最后，通过小组讨论得出“传染病”流行的三个环节以及预防方法。

在教学“免疫的三道防线”时，我让学生设计剧本：第一防道是线皮肤和粘膜（门卫），第二防道线是溶菌酶和吞噬细胞（室内保卫员），第三防道线是免疫器官和免疫细胞（贴身保镖）。学生扮演的“病原体”拿着武器小刀，来到门口遇到赤手空拳的门卫第一防道线时，顺利把它打败，进入室内，又遇到手持木棍的室内保卫员第二道防线，不费吹灰之力就击倒他，最后，他被贴身保镖第三防线发现，对外来入侵者进行分析，选择相应武器（产生抗体）和入侵者大战，最终把他消灭这样。课堂变成了“欢笑堂”，学生思维的深度和广度就在欢笑中得以增强，思维的灵活性和批判性得以锻炼，心智得以发展。

3.2 鼓励学生在生活中学习生物

生物课来源于生活。在课堂教学中，我十分重视挖掘课本知识的生活内涵，善于联系生活中的实际问题，实现学科教学的生活化，从而降低学生的学习难度，激发学生学习生物的兴趣，使课堂变得更加鲜活生动、充满趣味。

我把全班同学分成几个小组，要求每个小组在每个月各自收集一些有关生物科技的信息，通过小组长对信息进行整合，然后集中用一节课的时间让各小组充分展示，畅谈生物科技取得的成就。这样，既充分满足学生的“自我表现”欲，使学生敢于说、乐于学，又很好地满足学生的好奇心和求知欲，促进学生自觉学习生物的积极性。

4.课前和课后开放

生物课堂不仅仅限于课堂，还应该渗入生活。我常常在课前让同学们根据课本内容进行自做生物模型，如生物细胞模型、模拟屈肘和伸肘模型等，通过课前的动手准备和课上的展示，学生热爱生物的情感被激活，在课堂上无负担地、毫无保留地、充分地释放情感。

生物课的教学还应拓展到课后，我们学校有个小小“菜园”，学生可以根据课堂学习的知识，运用科学植物学知识对蔬菜进行悉心照顾，并对这过程出现的问题（如施肥过多），自己想办法去解决。又如：学习基因显性和隐性，让学生在家调查邻居“舌头卷与不倦”的情况，统计并发现遗传规律。我充分利用各种各样的机会，让生物课堂源于生活，并且应用于生活。

一个有教学智慧的教师，不是自己一个人讲得有多精彩，只满足于“填饱”学生，而是用“活”的教学的形式和教学风格丰富课堂，营造生机勃勃的学习环境，让学生自己“吃饱”。正如吕叔湘先生曾经说过“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。

总之，初中生物课要充分运用新课标赋予的教学思想，不断提高学生的生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实过程的联系，努力做出探索和尝试：创新教育观念，创新导人方式，创新教学模式，让生物课堂迸发出激情与活力的火花。

参考文献：

[1]考试周刊 2009第6期 韩 存

[2]中学生物教学2018年第8期 原显利 、宁立华