基于关键能力的小学语文深度学习课堂

“教什么，怎样教，为什么教”这是教育学者对教师提出的教学三问。作为教育一线的教师，基于关键能力的小学语文课堂，该怎样带领学生深度学习、有效学习，如何培养社会需要的高智能，超级素养的高端人才，值得大家一起研讨。

一   拥有职业关键能力，是国家需要的紧缺人才资源

何为关键能力？即核心能力或对从事职业必不可少的基础能力、重要能力。关键能力也称专业能力，戓“创新能力”，也就是高端人才的“高智能能力”。从事不同职业，具体负责不同岗位，就会有相应的关键能力要求，但无论何种职业及岗位，必备的能力都是大同小异的，学校教育中可以从小渗透这些能力的培育。

知识，就是你懂的东西，它是理论，可以通过读读背背，抄抄写写而获得，但知识改变不了命运，有使用知识的能力才是最好的。

能力，就是你能操作完成的东西，比如动手能力，实操能力等。能力可以让你的知识落地，让理论变成现实，新时代的建设者和接班人就迫切需要有关键能力的人。

二  新课标引领我们学知识还得用知识，创新知识才能求发展。

应试教育以来，我们的教学、学生及家长都存在认识的偏差：重知识轻能力，重结果而轻过程，多背多得分，分数是学生的命根，考上大学就是读书的最终目标等错误思想难以扭转。

偶然中，我看到了《银河补习班》这部充满教育意义的励志电影，它对根深蒂固的应试教育体制发起冲击。从教师角度去看电影，更清楚地认识到应试教育培养的孩子已远远不能跟上现代社会发展的需求了。知识，从生活中总结而来，学知识获得前人经验，还得创新，创造才能朝前推动发展。教给孩子的不能仅有知识，还得教给方法，训练技能，同时，种下一颗终身学习，爱学习，爱探索的种子在心间。电影有一片段：系主任带领一群老师走过校园，结果看到校园里处处飘起片片“雪花”，那是考完高考的同学在撕碎书籍和试卷进行狂欢，庆祝考试结束，庆祝痛苦的学习生涯结束，画面震撼又令人心痛。这正是曾经应试教育的弊端，孩子们读书只为学到知识，考出高分，就算有出息，实则人生的高考，并不仅只是一张试卷而已。

电影中一句经典语录:当人生面临选择的时候，不可能像试卷里的选择题自动跳出ABCD四个选项，知道ABCD很重要，但孩子们要知道还有EFG，甚至还可以XYZ等方法去解决。这句话正像《新课标》中提到的核心素养之——思维能力。分析比较，归纳判断，辩证思维和创造思维，课堂不可固封了对学生能力培养。

学生应具备哪些关键能力和核心素养，才能更好地融入现在和未来社会，满足个人自我实现需要，同时推动社会发展。我们当下教师要心中有底，引导学生有的放矢。

三  新课标出台后，考试命题有了新变化。

 课标中对考试命题提出建议:坚持素养立意的命题思想。

（一）以记忆、理解为重点的教学，将会变为以解决问题为重点的教学。以先学后用为特点的能力培养，变为以“做中学，用中学”为导向的能力培养模式。

（二）素养立意命题，“教与学与评”一体化，我们的命题首先一步趋向于核心素养的评价，命题总是结合生活，测试同学情境中运用知识的能力，测试学生解决生活问题的思维辩证，考点总是渗透在知识的应用之中。坚持学习开始于知识正在发生或正在应用的真实情境中完全一致。

比如命题1：quán  li

在中国，我们的政府职能部门要依法履行好自己神圣的（ ），全国人民要（ ）维护弱势群体的合法（ ）不受侵害。

（意图:看拼音写词语的考点，灵活变为给出语言环境，在语境下考查同学对词的积累和运用能力，基础知识考察更接近生活。）

命题2：习作题

提示:亲人们无微不至地关怀，老师们孜孜不倦地教诲，伙伴们善解人意地安慰，陌生人的善意行为……那些温暖成了我们最珍贵的记忆。请你围绕“温暖”一次，写一篇文章。要求选取典型事例，写具体，写真情实感，题目自拟。

（意图:此题考查的是“记实作文”，一方面从小处着手，让学生有话可说，体现了习作的自主性;另一方面综合考查了学生合理选择素材、运用语言、规范书写的能力。）

命题3：给材料分析题

主要是选择有价值的一段文字材料，学生阅读后根据考题写出认知信息，并谈感受说收获。通过所给资料，考察学生综合运用语言文字的能力，提取信息、整合信息，并联系实际做出解释及表达自己感受和观点。

四  深度学习的小学语文课堂要关注学生四大关键能力。

深度课改就是深度学习，就是让同学不再只是学问的传承者和消费者，而要成为学问的创新者和贡献者。就是让同学学会提出问题，解决问题，学会独立思考，它是有效学习的必定要求。

深度学习的语文课堂要关注学生四大关键能力:学习能力、思维能力、交流能力和创新合作能力。

（一）学习能力是学生终生必备能力，它不是天生的，而是通过不断地学习和自主反思中培养的能力。它又包括课堂学习和自主学习两方面，课堂学习中，听、记、思考、提问、互动能力要培养；自主学习时，学生需要自主阅读，探究问题，独立思考，寻找答案等能力。具备良好的学习能力，终身受益。

（二）思维能力是推理、分析、判断、归纳、演绎等方面的集合。它们是开展科学研究和解决实际问题的基础。培养思维能力，才能让学生将来成为具有创造力、创新意识，批判性思维的人才。

 （三）交流能力也是必备能力之一。良好的交流可使人与人之间的沟通更加通畅，完美表达自己的想法和观点，同时积极参与到社会的互动和交往中。

（四）创新合作能力是有效应对社会发展变化的超级素养。创新是智慧的集中体现，意味着“聪明的脑”，它是发展的灵魂。低年级段学生倾向于培养创新意识，积极探究新奇事物的意愿和兴趣。高年级段学生倾向于创新探索。从已有知识和经验出发提出和分析问题，对常识性知识和经验出发提出和分析问题，对已有结论提出有价值的新问题。

在创新过程中，学生需要相互合作，相互学习，集思广益。许多学习和许多工作都需要与他人相互配合、沟通、协调。共同努力才能顺利完成一项工程，所以合作显得格外重要。

五  互动教学，让孩子们更好地深度学习。

新课改理念推动下，小学语文如何让孩子们有效学习，如何让关键能力落地，受到热议。

语文课堂就像海中拾贝，要学习的知识点很多，比如字词积累，美句美段赏析，古诗古文欣赏，品质风尚学习等。课堂的精彩在于师生间互动与沟通，从互动中获得知识与技能的增长。教师利用民主平等的沟通氛围，让学生在鼓励声中，积极参与到互动教学里，悄无声息地从互动式教学中感受学习语文的快乐，以便促进学生关键能力的发展。

课堂表演不能代替体验，课堂不是舞台，浅层学习，低效学习，有可能是无效学习；课件不能成为主角，实效才重要，是否使用课件应当依据文本及课程特点的需要，而非成为形式主义。

让学生从听者转变到说者，调整深度学习角色意识，让同学先学会倾听，在听明白后，想说、敢说、会说。教师从旁乐观向上地鼓舞、引导，促使学生循序渐进，由简到深地说出内心感受。教师精心设计课堂中的师生对话问题，互动教学中激发学生去发觉，去分析，去辩论，去解决。鼓舞大家畅所欲言，各抒已见，相互沟通互动，那么深度学习就成功了，关键能力也就培养了。

师生共同沟通，共同提高，共同创造的过程，最终完成了深度的学习，最终提高语文的关键能力。课堂是教育改革的主阵地、主渠道，关键能力的培养教师是关键，课程是载体，命题评价是导向。促进学生之间有效的沟通协作与学习，增强课堂互动，直面真实问题，真正提高课堂效率，让我们所有教育学者一起携手努力。