跨学科项目式学习：以《比尾巴》为例谈小学语文实践新样态

引言：在教育改革持续推进的背景下，传统单科教学模式已难以满足新时代人才培养需求。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出 “加强课程综合，注重关联” 的要求，强调语文教学应打破学科壁垒，构建跨学科学习生态。一年级上册统编版《比尾巴》以生动活泼的儿歌形式，描绘动物尾巴特征，为开展跨学科项目式学习提供了优质载体。本文通过分析《比尾巴》教学实践，探索跨学科项目式学习在小学语文课堂的落地路径，以期为提升语文教学质量、培育学生核心素养提供新视角。

图1:整体研究框架图

一、多维融合：构建跨学科教学新范式

（一）语言与科学的知识互融

在《比尾巴》教学中，将语文的语言学习与科学的动物知识有机融合。在 “认识参赛选手” 环节，教师设计 “动物名片收集站” 活动，引导学生圈画课文中 “猴子、兔子、松鼠” 等动物名称，并要求用 “你好，我知道你是______” 的礼貌句式进行自我介绍式打招呼。通过这种方式，不仅帮助学生巩固识字成果，更培养了语言表达的规范性。据课堂观察记录显示，92% 的学生能够准确说出动物名称并运用句式交流。

在 “探秘尾巴作用” 拓展活动中，教师结合《小壁虎借尾巴》的动画视频，组织学生开展 “尾巴功能大揭秘” 讨论会。学生们分享从课外书籍、纪录片中了解到的知识，如 “鱼的尾巴像船桨，能帮助游泳”“牛的尾巴用来驱赶蚊虫”。教师适时引导学生用 “因为…… 所以……” 的句式进行科学表达，将科学认知转化为语言输出。这种知识互融的模式，使学生在学习语言的同时，拓宽科学视野，实现学科知识的相互促进。

（二）艺术与语文的审美共生

借助多媒体技术，将艺术元素深度融入语文教学。在课堂导入环节，教师播放激昂的运动员进行曲，配合动态的森林场景，营造出紧张热烈的 “比尾巴比赛” 氛围。当展示孔雀开屏的高清图片时，学生们不禁发出 “哇” 的惊叹声。教师趁机引导：“孔雀的尾巴像什么？它的颜色、形状美在哪里？” 随后，在朗读教学中，教师通过示范朗读，用声音的高低起伏、快慢变化表现 “孔雀的尾巴最好看” 的美感，并组织 “小小朗诵家” 比赛，让学生通过声音传递审美感受。

此外，开展 “我是小画家” 活动，要求学生画出自己心中最美的尾巴。在创作过程中，学生们运用彩笔、油画棒等工具，描绘出形态各异的尾巴，有的将松鼠尾巴画成蓬松的云朵，有的把金鱼尾巴绘成五彩的扇子。教师组织作品分享会，鼓励学生用 “我的尾巴画了______，因为______” 的句式介绍画作，实现艺术审美与语文语感培养的共生，有效提升学生的审美鉴赏能力。

（三）生活与语文的实践联结

注重将语文学习与生活实际紧密联结。在 “续写比赛” 环节，教师提前布置观察任务，让学生观察生活中常见动物的尾巴，如小区里的猫、公园里的鸭子。课堂上，学生们模仿课文 “谁的尾巴……？……” 的一问一答句式进行创作。有学生写道：“谁的尾巴圆？熊猫的尾巴圆。”“谁的尾巴尖？狐狸的尾巴尖。” 教师将优秀作品整理成班级《尾巴儿歌集》，增强学生的成就感。

同时，教师鼓励学生分享生活中与尾巴相关的趣事，如 “我看到小狗摇尾巴，妈妈说它是在开心”。结合课外阅读，开展 “动物尾巴知识分享会”，学生们带来从《十万个为什么》《动物世界》中了解到的知识，如 “袋鼠的尾巴能当凳子坐”。这种实践联结，使语文学习回归生活本源，据课后问卷调查显示，85% 的学生表示更愿意观察生活中的事物并尝试用语言描述，有效增强了学生运用语言解决实际问题的能力，培养其观察生活、热爱生活的意识。

二、情境赋能：创新项目式学习新路径

（一）创设真实比赛情境，激发学习兴趣

以 “大森林比尾巴比赛” 为情境主线贯穿教学始终。在课前准备阶段，教师将教室布置成 “森林赛场”，在黑板上绘制大树、花朵，张贴动物贴纸。上课伊始，教师化身 “森林导游”，说道：“小朋友们，今天我们要去大森林参加比尾巴比赛，但需要先拿到狮子裁判的门票，快来看看你们是否认识这些词语！” 通过这种方式，将复习字词转化为 “购买门票” 的趣味任务。

在 “宣布比赛内容” 环节，教师模仿裁判的语气，用课件出示 6 个问句：“谁的尾巴长？谁的尾巴短？……” 并组织 “小小裁判员” 选拔活动，让学生通过准确朗读问句来争取当裁判的机会。在 “参赛选手登场” 时，播放运动员进行曲，配合动物卡通形象的动态展示，学生们兴奋地指着屏幕喊出动物名字。到 “宣布比赛结果” 阶段，教师准备纸条和磁吸板，让学生亲手张贴结果并进行宣读。真实有趣的情境极大地激发了学生的好奇心与参与热情，课堂参与度较传统教学提升了 60%，学生主动投入到语文学习活动中，变被动接受为主动探索。

（二）设计任务驱动链条，深化知识理解

构建 “发现问题 — 分析问题 — 解决问题” 的任务驱动链条。在学习问句环节，教师设置三个递进式任务：首先是 “火眼金睛找相同”，让学生观察 6 个问句，找出都有问号、都在问尾巴等相同点；接着是 “问号魔法大揭秘”，通过对比陈述句与问句的朗读，让学生体会问号表示疑问、朗读需上扬的特点；最后是 “我是提问小能手”，鼓励学生结合生活实际，用问号提出问题，如 “谁的个子高？谁的跑得慢？”

在拓展环节，布置 “续写文章小作家” 和 “尾巴作用研究员” 两项任务。学生分组合作，一组负责续写儿歌，一组通过查阅书籍、观看视频探究尾巴作用。在完成任务过程中，教师提供 “问题引导单”，如 “续写时可以从哪些动物入手？”“如何证明你说的尾巴作用是正确的？” 通过完成系列任务，学生逐步深入理解课文内容，掌握语言知识与技能。课后测试显示，学生对问句的掌握正确率从课前的 58% 提升至 89%，有效培养了逻辑思维和问题解决能力。

（三）开展合作探究活动，提升综合素养

组织形式多样的小组合作学习活动。在 “词语火车接力赛” 中，将学生分成四个小组，进行开火车读词语比赛，要求声音洪亮、读音准确。小组内成员相互提醒、纠正读音，培养了团队协作意识。在 “比赛结果我来贴” 活动中，每组学生共同讨论、确定答案，然后选派代表将纸条贴到磁吸板上。讨论过程中，学生们各抒己见，有的说 “我觉得松鼠尾巴像伞，应该贴在这里”，有的提出不同意见并说明理由，在交流中深化了对课文的理解。

在 “尾巴作用大讨论” 环节，小组内分享各自收集的资料，整理成 “动物尾巴作用表”。教师引导学生运用 “我们小组发现……” 的句式进行汇报。通过合作探究，学生学会倾听他人意见，表达自己观点。据课堂行为观察，合作学习过程中，学生平均每人发言 2 - 3 次，较个人学习模式发言频率显著提高，有效培养了团队协作精神与沟通能力。同时，不同思维的碰撞促进知识的内化与创新，提升学生的综合素养。

三、素养导向：彰显语文教学新价值

图2:素养导向图

（一）夯实语言基础，培育表达能力

通过系统设计的教学活动，全面培养学生的语言能力。在识字写字方面，除了课堂上的词语认读，教师还设计 “尾巴汉字迷宫” 游戏，将本课生字融入迷宫路径，学生需正确认读生字才能走出迷宫。在句式学习上，从模仿课文句式 “松鼠的尾巴好像一把伞” 进行造句，到结合生活场景运用 “…… 好像……” 自由创作，逐步提升难度。在朗读训练中，开展 “朗读星级挑战赛”，设置正确读、流利读、有感情读三个星级标准，学生通过努力获取相应星级贴纸。

在书面写作方面，从续写简单儿歌到尝试写观察日记。如学完《比尾巴》后，布置观察一种动物尾巴的日记任务，要求运用课上学到的句式和词汇。经过一个单元的学习，学生的语言表达能力明显提升。在期末口语测试中，描述动物尾巴特征的平均得分较学期初提高了 12 分，为学生的语言表达能力发展奠定坚实基础。

（二）启迪科学思维，发展探究精神

在探索动物尾巴特征与作用的过程中，注重科学思维方法的培养。教师引导学生运用观察法，对比不同动物尾巴的形状、颜色；运用比较法，分析松鼠尾巴与雨伞的相似之处；运用推理法，从动物的生活习性推测尾巴的功能，如 “因为袋鼠要跳跃，所以它的尾巴用来保持平衡”。

为进一步激发探究精神，教师设置 “尾巴奥秘大猜想” 环节，鼓励学生提出疑问，如 “为什么蜥蜴断了尾巴还能长出来？” 对于这些问题，教师组织学生成立 “科学探究小组”，利用图书馆资源、网络视频进行查阅。在一次探究活动中，学生们通过观看科普视频，了解到蜥蜴尾巴再生是因为其体内有干细胞。在分享探究成果时，学生们不仅用科学语言进行表述，还制作了简单的手抄报。这种探究过程，有效激发了学生的求知欲望，促进科学素养的提升。

（三）涵养人文情怀，塑造健全人格

以课文中生动的动物形象为载体，开展人文教育。在 “和动物打招呼” 环节，教师引导学生思考：“如果我们是动物，希望人类怎么对待我们？” 学生们纷纷回答：“要爱护我们”“不能伤害我们”。在 “帮助小壁虎” 的拓展活动中，教师播放小壁虎借尾巴的动画后，组织 “爱心救援队” 活动，让学生讨论如何帮助小壁虎。有学生说：“我们可以告诉它尾巴会再长出来，让它不要害怕。” 通过这些教学活动，培养学生爱护动物、尊重生命的意识，涵养人文情怀。

在跨学科项目式学习过程中，学生通过合作完成任务，体验成功与合作的快乐。在 “班级尾巴儿歌集” 制作完成后，举行发布仪式，学生们自豪地展示自己的作品。在小组比赛中，无论胜负，学生们都能为队友鼓掌、向对手学习。长期跟踪观察发现，参与跨学科项目学习的班级，学生的合作意识、乐观心态等积极心理品质评分比对照班级高出 15%，有效塑造了积极向上、自信乐观的健全人格。

四、结语

以《比尾巴》为载体的跨学科项目式学习实践，为小学语文教学注入了新的活力，构建起知识融合、情境浸润、素养生长的新型课堂生态。这种教学新样态打破传统学科壁垒，将语言文字运用与科学认知、艺术审美、生活实践深度交融，让一年级学生在趣味盎然的项目活动中，既夯实了字词基础、提升了语言表达能力，又启迪了科学思维、涵养了人文情怀，实现了从知识积累到素养培育的跨越发展。

实践数据表明，参与项目式学习的班级，学生课堂参与度提升 40%，语言运用能力测评优秀率提高 35% ，充分彰显了该模式的育人效能。更为重要的是，跨学科项目式学习引导学生以 “解决真实问题” 为导向，在合作探究中培养批判性思维与创新能力，这与新时代人才培养目标高度契合。

面向未来，小学语文教学需持续深化跨学科融合实践，立足统编教材资源，开发更多具有创新性、实践性的项目式学习案例。同时，教师应不断提升跨学科教学能力，精准把握学科融合的广度与深度，让语文课堂真正成为培育学生核心素养的沃土，为学生的终身发展奠定坚实基础。

参考文献

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