课程与思政相融合，教书与育人共传承

课程思政，最早由上海市在2014年的教育综合改革过程中提出。它是以课程为载体，以课堂教学为渠道，将思想政治教育融入课堂教学中。在课程思政的视角下，教师不仅仅局限于课本知识的传授，还要在思想上引领学生，教会学生为人处事之道，从而帮助学生树立正确积极的世界观、人生观和价值观，并将其延续到今后的学习、工作和生活中，真正成为适应社会发展和人类进步需要的合格人才。如何在化学课程中融入思政元素，发挥好课堂教学主渠道在立德树人中的作用，是新时期化学教师需要探索的一个重要课题^[1]。

一、课程思政的内涵

课程思政不是一门或一类特定的课程，而是以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响^[1]，把“立德树人”作为根本任务的一种综合教育理念。课程思政也是一种思维方式，教师在化学教学过程中要有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育，在教学的顶层设计上要把人的思想政治培养放在首位。

二、中学化学实施课程思政的必要性

（一）由青少年的身心发展特点所决定 

中学时期的青少年正处在人生的“拔节孕穗期”。他们可塑性强，接受知识快，要求上进。但心理的发展相对落后于生理的发展，在理智、情感、社交和道德方面还没有达到成熟的标准，还处在人格化的水平阶段，很容易受到不良思想的影响而误入歧途。这时最需要精心引导，悉心培养，强化思想道德建设。因此，课程思政就是要崇德明理、启智润心，在学生心中埋下真善美的种子，吸收正能量的营养。

（二）由传统思政课堂的局限性所决定

目前中学思想政治教育课堂仍旧依赖传统的讲授式教学，形式单一。教师虽然花费较多时间对学生进行思想教育，却难以真正发挥思政课堂教育的作用，这主要是由于思政教育与其他各学科相分离，没有形成大思政的育人模式。因此，将思想政治教育渗透在学科知识学习中，形成全学段、全方位、全课程育人的大格局，是当今思想政治教育中一种行之有效的方法。

（三）由新课程标准的育人目标所决定 

中学化学课程是落实立德树人，培养学生发展核心素养的重要载体。《普通高中化学课程标准（2017 年版2020年修订）》明确提出：学生要通过化学学科学习逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力这一高中化学核心素养^[2]。如今的化学课堂不再只是教授学生知识、帮助学生获得理想分数的途径，更多的是影响人身心发展的社会实践活动，“唯分数论”的观点逐渐被“全面发展学生核心素养”的观点所取代。因此，中学化学也同样承担着思想政治教育的责任，思想政治教育与化学教学相辅相成、互相依赖，形成统一的整体。

（四）由化学学科的特点所决定

    化学学科源自生活，指向生活，服务生活，高于生活，同时更是一门严谨的学科。不仅具有很强的工具性、趣味性和科学性，更闪烁着人文性的光辉，有着鲜明的学科特点。在化学学科的教学中，教师不仅要引导学生从生活中发现问题、分析问题、解决问题，更要用化学的知识武装头脑，发现化学世界的真和现实世界的美。二者协同作用，共同发力，有助于学生快速成长。

三、中学化学课程与思政元素的融合点

（一）教学目标与思政教育的结合

在本节课中，通过学习铁及其化合物，学会从物质类别和元素价态的视角认识具有变价元素物质间的转化关系，并建立认识模型，引导学生形成用不同的视角看待同一个事物的马克思辩证唯物主义观点，进而丰富研究物质的思路和方法。结合应用实例，将铁及其化合物性质的知识运用于解决生产、生活中简单的化学问题，强化环境保护的观念，渗透爱国主义教育。

（二）学习方法与思政教育的结合

在本节课中，合作探究、观察辨析、讨论交流是主要的学习方法。旨在通过化学实验教学渗透集体主义教育。铁的这一节当中实验占比很大，课堂上多让学生动手“想一想”“猜一猜”“试一试”“验一验”“看一看”，可以充分发挥实验育人的作用，进而促进学生互帮互助、敢于质疑、不断创新。具体来说，通过设置开放性问题、预测实验结果、合作学习互动交流，学生在“学与做”中提升科学思维，培养严谨求实的科学精神，提升自身的学习素养和能力。在实践中培养学生坚韧不拔的意志和创新精神，激励学生攻坚克难、追求真理、勇攀高峰。

（三）教学内容与思政教育的结合

在本节课中，通过Fe^3＋和Fe^2＋的相互转化，引导学生学会合理使用化学药品，从而保护环境，做到人与自然和谐共生，体现“绿水青山就是金山银山”的生态文明的理念；通过学生自行设计“铁三角”，并在“价-类”二维图中进行完善，体现“物质之间相互联系、相互作用，处于不断变化之中，但又是有规律可循”的哲学思想，增强学生解决问题的世界观和方法论。

（四）化学学科的特点与生产生活应用与思政教育的结合

在本节课中Fe与人体健康部分，通过化学史的学习，深入体会化学的发展是一个不断完善不断走向科学的漫长的道路。不断提升能将化学知识很好地应用于人体的意识和责任，并广泛宣传“健康中国·2030行动计划”，这也体现了习近平总书记始终将人民群众的生命安全和身体健康放在首位的政治思想。

（五）课后作业的设计与思政教育的结合

从课后作业的布置来看，注重基础性、层次性、整体性和发展性，依次划分为基础性作业、提升性作业、拓展性作业和发展性作业。由于铁这一部分的知识较为零散，因此，在本节课的基础之上引导学生自行完善关于Fe元素的“价-类”二维图，并在课堂上继续深挖“价-类-性”三者之间的关系，对于学有余力的同学鼓励他们将所学知识应用于实际，做到化学与人类、化学与生活、人类与自然的有机统一。

四、中学化学课程融入思政元素的策略研究

（一）从学生出发，考虑学生实际认知

课程思政的出发点是学生、落脚点也是学生。因此，课程思政理念融入高中化学教学要体现“以生为本”，必须符合学生的实际认知水平，引入的内容要便于学生理解。同时还要紧扣学生的学习特点，以灵活而多样的形式融入，更好地符合学生的成长发展需求。

在本节课中，考虑到高一年级学生的认知实际，教师在授课时有意地从学生九年级已经学到的金属间的置换反应来解释Fe^2＋的氧化性，学生接受起来轻松了许多。课堂中的三个设问都让学生先行理解，并用自己的话说出设问的核心点。如何检验置的养花剂是否变质？如何检验久置的养花剂是否完全变质？如何才能使养花剂中始终保持较高浓度的FeSO₄呢？设问从学生认知的视角出发，也与学生进行探究实验的思路完美契合，旨在培养学生在真实的情境中发现问题、分析问题和解决问题的思维和能力。

（二）从教材出发，紧扣实际教学内容

课程思政提倡的是在课程教学中融入思政教育。因此，研读教材是源头，课堂教学是基础，既注重课程知识的讲解与传递，又掌握巧妙融入思政教育的方式，才能达到两者的有机统一，切实将“立德树人”的根本任务落到实处^[3]。

在本节课中，通过情景线、活动线和问题线三条明线，串联起知识线、评价线、素养线和思政线四条暗线。在一系列的实验探究活动中巩固并运用氧化还原的视角，加深学生在真实情景和复杂问题中运用所学知识的意识和能力。在课的最后，引导学生结合初中所学和本节已掌握的知识，总结归纳Fe、Fe^2＋、Fe^3＋的相互转化关系，形成关于铁元素的模型认知，并能从“价-类-性”三者相互关系的角度理解物质之间相互联系、相互作用，处于不断变化之中，但却又是有规律可循的，使本节课由知识层面的认识上升到化学学科世界观和方法论的层面，可谓是水到渠成，一气呵成。

（三）从社会出发，挖掘多彩教育资源

社会生活是我们所学知识的来源与归宿。化学教师应放宽眼界，打开视野，从社会生活入手，从其中所蕴含的丰富资源出发，挖掘多彩的思政教育素材，并以恰当的方式巧妙地传递给学生。通过主题辩论、科技竞赛、社会实践等方式，培养学生的实践能力和创新意识。让学生在学习化学知识的同时，能够运用所学知识解决实际问题，提高实践能力和创新能力，这也不失为课程思政融入的一种有效途径。

在本节课中，教师以劳动课上同学们自制的养花剂是否变质作为情景引入，这不仅突出了跨学科育人的价值和精髓，也凸显了劳动育人的教育意义。引导同学们形成崇尚劳动、尊重劳动的意识和劳动最光荣、劳动最伟大的思想观念。在分组实验环节，学生动手设计方案使变质的养花剂恢复原来的功效。学生们在小组合作中合理运用化学药品及试剂，解决生活中的实际问题。情景源自生活，问题源自生活，取材源自生活，在这个过程中在学生心中树立了绿水青山就是金山银山的生态文明理念。在课的最后，同学们交流Fe元素在人体生理活动中的应用，引导同学们跳出书本和学科的壁垒，关注化学与人体健康。通过化学史的学习，深入体会化学的发展是一个不断完善不断走向科学的漫长的道路。不断提升将化学知识应用于人类健康的意识和责任，实现人与自然和谐共生。

　　因此，全面推进课程思政建设，教师要在思想观念上要确立课程思政是为了“提质”和“育人”；不是要照搬思政课的概念或代替思政课，而是要结合化学课程谈思想、说素养、讲故事；思政内容不是一定要用太多的理论术语，而是要根据实际情况灵活运用马克思主义立场、观点和方法，用自己的语言把事情分析出来。

五、总结与展望

在课程思政的引领下，育人的责任不再只属于班主任和思政教师，而是要做到全员育人、全程育人、全方位育人。在大思政的背景下，化学教师应以新课程标准为指导，紧紧围绕学科核心素养，紧扣时代脉搏，夯实信仰根基。以学生发展为中心，既注重学科知识的讲解与传递，又关注思政元素的融入与对学生心智的启迪。将“课程”与“思政”有机结合，让“思政”和“思维”齐头并进，让“人文”和“科学”双翼齐飞；以思想引领为原动力，推动“化学课程建设”高水平、高质量发展；以立德树人为终点站，倒逼化学课堂教学落实落细。围绕化学核心素养，厚植家国情怀、文化自信、社会责任、科学精神、人文素养五大元素，更新教学理念，重塑教学目标，重构教学内容，重整教学过程，创新教学方法。做到思想引动、课程带动、课堂推动、文化助动，最终实现建构化学课程思政的育人模式。

春风化雨，润物无声，课程承载思政，思政寓于课程。从“专业成才”到“精神成人”，厚植立德树人的教育情怀，强化铸魂育人的责任担当。实现学科育人价值与专业知识技能的同向同行、协同效应，让课程思政在教学中落地生根。

参考文献

[1] 苗永涛, 课程思政在化学教学设计中的探索与实践[J], 河南农业, 2021(24): 50-51.

[2] 张引娣, 指向关键能力的高中化学实验项目化学习实践探究——以“柠檬酸亚铁的制备与测定”为例[J], 高考, 2023(14): 83-85.

[3] 黄文埕, “课程思政”理念融入高中化学教学的思考[J], 名师在线, 2022(3): 61-63.